過去，吵得沸沸揚揚的霸凌事件，不但被搬上新聞版面，甚至用來檢視教育的背後意義。對於從事教育工作者而言，心情確實非常沉重，因為教育的目的無他，榜樣而已。然而，為什麼教育現場，卻不時上演脫軌的戲碼，完全沒有按照劇本演出，不管小孩或大人，皆對尊重做了一個錯誤的示範。
德國哲學家康德（Kant）曾說：「把人視為目的，而絕不當作工具」。說明了尊重的重要性，更進步的詮釋，尊重他人就是不干涉他人，康德稱它為相互尊重。可見，尊重是人與人相處的潤滑劑，沒有先自重，哪來別人的尊重與敬重？
學校是教育的現場，對於孩子的一言一行，有適時導正與糾正的功能。當有人生病時，必須透過醫師的診斷，才能瞭解身體部位那一個地方出問題，知道了原因之後，會開一張處方箋對症下藥。身為教師，當然也有能力對於孩子的不當行為提出自己的管教與輔導方式，如同處方箋對症下藥一樣。
問題來了！尊重是不是一種與生俱來的本能，如果是，那麼只要有人喪失該功能，我們想盡辦法讓他恢復本能即可，如同小鳥一樣，一開始尚無法純熟使用自己的翅膀，等到時機成熟，自然而然，任由牠翱翔於天地之間。事實上，尊重是必須透過學習與培養的，教育的現場就是一個最佳的學習場所，因為允許所有的學生於學習期間無意間的不當行為，而該行為透過教師有效的開導與糾正，正確的行為會漸漸成為一種良好習慣。
依據心理學家的看法，任何一種行為都必須經過三十至五十次的訓練，方能成為一種「帶著走」的習慣。當然不管你認為是好習慣或壞習慣，道理相同。在學校教育方面，一向以誘導正向行為為主要的教育目的，假使遇到需要矯正的學生，學校會立即安排諮商與輔導人員，適時糾正其不當的行為，使全體學生的行為皆合乎道德規範，進一步來說，學校如同工廠一樣，必須製造合乎顧客需求的產品規格，才能迎合市場的需求，那便是產出品德端正、懂得尊重他人的一群人。
這絕對不是理想而已，因為既然尊重是種習慣，那麼不管師生之間或同儕之間，絕對會彼此相互影響。老師尊重學生，學生尊重老師，或是同儕相互尊重，決不是一種理論而已，如孔融讓梨，乘公車禮讓博愛座，相敬如賓。一直以來，尊重孩子本來就是天經地義的事，任何人給予孩子不同程度的尊重，就如同彈簧床一樣，力量多大，彈回來就有多大。
教育場所絕對是一個既溫馨又有愛的地方，有了愛以後，孩子便學會寬恕與包容。那麼學校提倡相互尊重，不是口號，而是減少同儕起磨擦的機會，接著校園內「你欺我、我心寒」的現象，就會因缺乏霸凌滋生的環境，消聲匿跡。
任何教育工作者，看到孩子心靈受傷，最難受不僅是父母而已，疼愛學生的老師，心裡一樣不好過。所以，營造一個免於恐懼、快樂學習的園地，自始自終，都存在於每一位教師的心中。
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